PEQUEÑAS DEMOSTRACIONES PARA AMENIZAR LAS CLASES DE FÍSICA


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1 PEQUEÑAS DEMOSTRACIONES PARA AMENIZAR LAS CLASES DE FÍSICA Ana Belén García Segovia I. E. S. VICENTE GANDIA Fundamentación del proyecto: Como el propio título del curso indica, el objetivo de este proyecto sería instar a los alumnos a que elijan las áreas de ciencias a lo largo de sus estudios de secundaria cuando éstas aparecen como optativas, así como motivarlos a interesarse por la ciencia y llamar su atención, en aquellas asignaturas que son obligatorias en el currículum. Este proyecto se fundamenta en el hecho de que cada vez son menos los alumnos que eligen las asignaturas de ciencias en los cursos superiores de secundaria, ya que la ven inalcanzable o poco realista. Mediante este proyecto pretendemos hacerles ver que la ciencia esta presente a nuestro alrededor y ha sido, es y será indispensable para el progreso y la mejora de la calidad de vida, que ellos sí son capaces de apreciar. Relación del tema propuesto con el currículo: El tema propuesto se enmarca dentro del currículum de 4º de la ESO y pretende resaltar algunos de los conceptos tratados en los temas de física, a partir de pequeñas demostraciones en el aula o que ellos mismos pueden hacer en casa. Con la intención de resaltar algunos de los conceptos vistos en las clases de teoría, se están realizando pequeñas demostraciones en clase que ayuden a llamar la atención de los alumnos. Descripción de la metodología de trabajo: Con la intención de resaltar algunos de los conceptos vistos en las clases de teoría, se están realizando pequeñas demostraciones en clase que ayuden a llamar la atención de los alumnos. 1

2 EXPERIMENTO I: Carácter tangencial a la trayectoria de la velocidad. Objetivos: Estudiar el movimiento circular uniforme. Comprobar el carácter tangencial de la velocidad respecto de la trayectoria del movimiento. Relación del tema propuesto con el curriculo del Curso: Está relacionado con el concepto de velocidad, dentro del tema de movimiento, de la asignatura Física y Química de 4º ESO. Material y recursos necesarios: Una bengala Soporte y pinza 1 pequeño motor giratorio Plastilina Pila de petaca Cable Mechero Normas de seguridad: No son necesarias protecciones especiales. Procedimiento: Se sujeta el motor giratorio a un soporte mediante una pinza, procurando que quede horizontal. Se conecta un cable a cada extremo del motor, dejando los extremos libres en forma de gancho, para que se puedan conectar a la pila sin que se suelten. Se conecta solo uno de los cables a la pila. Se sujeta una bengala al extremo del motor, enrollando el extremo de ésta, que es de alambre, alrededor de la polea del motor y utilizando plastilina para que quede fija y no resbale al girar el motor. Se enciende la bengala y rápidamente se conecta el otro cable a la pila, para que comience a girar, hay que tener cuidado de que la pila esté por detrás del motor, para que la bengala no nos golpee la mano al girar. 2

3 : Imagen de la experiencia Detalle del montaje Tiempo necesario para desarrollar esta práctica: minutos. Cuestiones para los alumnos: Qué tipo de movimiento describe la bengala? En qué dirección salen despedidas las chispas? Por qué cambia la velocidad con que gira el anillo luminoso, cuando se va consumiendo la bengala? Análisis de las respuestas de los alumnos: Es una experiencia sencilla, los alumnos la comprenden con facilidad, aunque cuando se explicó en clase, no entendían bien el sentido de que la velocidad fuera tangencial a la trayectoria. Análisis de la práctica presentada por el profesor: Se trata de una experiencia sencilla y fácil de preparar, el material es totalmente accesible, ya que este tipo de motores siempre se pueden pedir prestados al departamento de tecnología, aunque en cualquier caso, son fáciles de conseguir. A los alumnos les encantó, entendieron el concepto y no pararon de repetirla hasta que se acabaron las bengalas. 3

4 EXPERIMENTO II: La velocidad de caída libre no depende de la masa Objetivos: Observación de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, la caída libre. Demostrar que la velocidad con que cae un cuerpo, no depende de su masa. Apreciaciones sobre el rozamiento. Relación del tema propuesto con el curriculo del Curso: Está relacionado con el concepto de aceleración de la asignatura Física y Química de 4º ESO. Material y recursos necesarios: 2 cajas idénticas (para minimizar el efecto del rozamiento). Objetos pesados Objetos ligeros Cronómetro Normas de seguridad: No se deben tomar precauciones especiales. Procedimiento: Se toman dos cajas idénticas, una se llena con tapones de goma y otra con tapones de corcho y se precintan para que no se pierda el contenido al caer. Se cogen ambas cajas y se ponen a la misma altura (preferiblemente desde encima de una silla o mesa para aumentar un poco el espacio de recorrido). Es mejor que sea una sola persona, para evitar variaciones en el tiempo. Se lanzan las dos cajas a la vez y se mide el tiempo que tardan en llegar al suelo. Opcionalmente se puede realizar el lanzamiento de una hoja plana y otra hecha una bola, para observar el efecto del rozamiento con el aire. 4

5 Tiempo necesario para desarrollar esta práctica: 50 minutos. Cuestiones para los alumnos: Cuál de las dos cajas llegará antes al suelo? Por qué llegan al mismo tiempo, si tienen diferente masa? Por qué los dos folios, que además tienen la misma masa, tardan un tiempo diferente en llegar al suelo? Análisis de las respuestas de los alumnos: Al principio los alumnos contestaron que la más pesada llegaría antes al suelo, excepto alguno que ya había visto experiencias parecidas, aunque los demás no se convencían, y aun se sorprendieron al ver que llegaban al mismo tiempo. Fueron los propios alumnos los que empezaron hacer preguntas sobre porqué una pluma cae más despacio y cosas así, por lo que realizamos la segunda parte, con las dos hojas y comprendieron perfectamente el efecto del rozamiento. Análisis de la práctica presentada por el profesor: Con respecto al procedimiento, la medida del tiempo es muy complicada, ya que la caída es tan rápida, que los errores en la medida son superiores al valor del tiempo, por lo que al final, se hizo de forma cualitativa. Si se graba en vídeo, se puede observar a cámara lenta y se ve como caen perfectamente paralelos y a la misma velocidad. 5

6 EXPERIMENTO III: Aplicación práctica de las ecuaciones de caída libre Objetivos: Observación de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, la caída libre. Aplicar las ecuaciones relativas a la caída libre. Calcular la altura de un edificio/piso. Relación del tema propuesto con el curriculo del Curso: Está relacionado con el concepto de aceleración de la asignatura Física y Química de 4º ESO. Material y recursos necesarios: Tapones de goma. Cronómetro Normas de seguridad: No se deben tomar precauciones especiales. Procedimiento: Se coloca una parte de los alumnos en una ventana, o el hueco de una escalera y el resto justo debajo. Los de arriba, lanzarán un tapón de goma cuando lo indique el que maneja el cronómetro. Éste se encuentra en la parte de abajo, para parar el cronómetro, justo cuando el tapón toque el suelo. Se repite la experiencia varias veces para minimizar los errores de sincronización. Se repite la experiencia desde diferentes alturas, que se calculan rellenando la siguiente tabla. Planta t (s) h 0 = h - v 0 t - ½ g t 2 v = v 0 + g t 6

7 Tiempo necesario para desarrollar esta práctica: 50 minutos. Cuestiones para los alumnos: Cómo podríamos calcular la altura de un piso al suelo, si no tenemos un metro lo suficientemente largo? A qué velocidad llega el objeto al suelo? Cambia la velocidad según la altura a que lo lancemos? Si disponemos de los planos del arquitecto que indican la altura exacta de cada piso, cómo podríamos determinar si el valor de la gravedad es realmente -9,8 m/s 2? Análisis de las respuestas de los alumnos: Obviamente se debe conocer de antemano el movimiento de caída libre y sus ecuaciones, para poder relacionar la altura con el tiempo. A priori no son capaces de asimilar fácilmente que la velocidad con la que llega un objeto al suelo, es mayor cuanto más alta es la posición inicial. Análisis de la práctica presentada por el profesor: La práctica es muy sencilla, pero les gustó porque vieron que las ecuaciones que siempre ven de forma abstracta, pueden servir para aplicarlas a casos prácticos, que pueden ayudarles en un momento dado. Es necesario repetirla varias veces, para minimizar los errores de sincronización, pero sale bastante aproximado. 7

8 EXPERIMENTO IV: Artilugio sobre las fuerzas de acción y reacción. Objetivos: Observación de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Poner en evidencia las fuerzas de acción y reacción. Relación del tema propuesto con el curriculo del Curso: Está relacionado con las fuerzas y el tercer principio de la dinámica dentro de la asignatura Física y Química de 4º ESO. Material y recursos necesarios: 2 taburetes, sillas, Hilo Pajitas de refresco rectas Globo Celo o precinto Normas de seguridad: No se deben tomar precauciones especiales. Procedimiento: Se pasa el hilo por dentro de la pajita. Se ata el hilo por sus dos extremos a dos taburetes y se separan suficiente para que se tense. Se hincha el globo y se sujeta para que no se deshinche, sin atarlo. Se pega el globo a la pajita con celo. Se suelta el globo y se observa como sale despedido en dirección opuesta a la apertura del globo. 8

9 Tiempo necesario para desarrollar esta práctica: 30 minutos. Cuestiones para los alumnos: En qué consiste el principio de acción y reacción? Qué fuerzas están actuando sobre el globo, para que éste se ponga en movimiento? Si las fuerzas de acción y reacción son de igual módulo y dirección, pero de sentido contrario por qué no se anulan? Qué otros ejemplos se te ocurren donde puedas observar estas fuerzas? Análisis de las respuestas de los alumnos: Los alumnos se divirtieron realizando la práctica, se motivaron bastante y lo repitieron varias veces, probando diferentes condiciones, como aumentar la longitud del hilo, la tensión. Les constó un poco deducir las fuerzas que actúan sobre el globo. Necesitaron ayuda para buscar otros ejemplos. Análisis de la práctica presentada por el profesor: El resultado fue positivo en general, a los alumnos les gustó y ellos mismos propusieron repetirla en diferentes condiciones. Cosas a tener en cuenta: si el hilo es demasiado corto, el globo chocará contra el final; si es demasiado largo, antes de pararse el globo comienza a girar sobre sí mismo, ya que es difícil tensar le hilo lo suficiente sin que se rompa. 9

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